Účastník projektu Rozlet

Podpora

• 10 000 Kč měsíčně navíc k běžnému platu formou darovací smlouvy

Co bych měl

• Informovat vedení školy o účasti v projektu
• Spolupracovat s dalším parťákem nebo skupinou parťáků
• Vybrat a realizovat alespoň jednu aktivitu z nabídky:
  • Pozvánky do hodin
  • Intenzivní setkání
  • Tandemová/párová výuka
  • Naše výzva
• Absolvovat adaptační setkání na začátku školního roku (pokud jsem se neúčastnil již v předchozích letech)
• Absolvovat evaluační setkání na konci školního roku

Co také mohu využít

• Potkávací okénka
• Letní škola
• Otevřené hodiny
• Aktivně pro komunitu připravit a zrealizovat jinou nabídku např. exkurzi na své škole, studijní skupiny apod.

Jak dlouho

• Parťákovat lze neomezeně dlouho
• Kdo se chce posunou o úroveň výše, může se stát Průvodcem

Popis jednotlivých aktivit, ze kterých mohu vybírat

Pozvánky do hodin

Alespoň 2 krát se parťák podívá do  hodin dalších parťáků a nabídne alespoň 2 své hodiny svým parťákům. Každá hodina, které se účastní alespoň jeden parťák a kterou následně parťáci řádně reflektují, se počítá. To zda se ke mně podívá jeden stejný parťák nebo různí parťáci je na dohodě. Stejně tak, zda jdu dvakrát k témuž parťákovi nebo po každé k různému. V případě potřeby můžeme přizvat k reflexi zkušenějšího kolegu, včetně průvodců.    

U pozvánek do hodin dochází ke vzájemnému učení. Vidíme, jak to učí někdo jiný a při této příležitosti si dolaďujeme vlastní učební styl. Učíme před kolegou a přesto se potřebujeme soustředit na žáky. V obou případech nás to nutí přemýšlet o výuce, žácích, o tom jak učíme. Nacházíme zde alternativy k naší zaběhnuté výuce. 

Klíčem k úspěchu je ocenění vyučovacích hodin, hledání zdařilých momentů bez hodnotících výroků.

Intenzivní setkávání

Skupina řeší něco konkrétního, co zkouší jednotlivci ve výuce. Na základě toho se potkávají pravidelně dle potřeby a dohody. Např. 3 – 4 setkání za sebou.
Např.:

• Jak zařídit, aby pracovala většina žáků?
• Mám problém se slovními úlohami. Oni si to ani nepřečtou. Co s tím?
• Jak poznám, co se žáci naučili právě v této hodině?
• Co dělat s dětmi, které se soustavně tváří znuděně (soustavně ruší) a nechtějí pracovat?
• Nerad učím mnohočleny. Má někdo nápad, jak to udělat zábavně?
• Kde najdu zajímavé úlohy na úhly?….

Skupina sdílí své zkušenosti. Jednotlivci si z nich vybírají jednu věc, kterou si vyzkouší ve třídě. Následně společně reflektují, jak se jim dařilo, co se dá ještě udělat. Znovu věc vyzkouší a reflektují. Počet opakovaných zkoušení a reflexí je na dohodě parťáků.
Podobnou technikou si lze vyřešit celou řadu “drobníček” ve výuce i v běžném učitelském životě, které neumíme nebo nemůžeme řešit sami. Zpravidla dochází k učícím se momentům i u tech členů skupiny, kteří sami s problémem nepřijdou. Stačí, že se jím zabývají, přemýšlí o něm a naslouchají strategiím kolegů. Je možné kontaktovat průvodce.

Tandemová/párová výuka

Je metoda, při které dva učitelé společně plánují, vedou a reflektují vyučovací hodiny. To se může dít několika způsoby. 

1. Tzv. minimální párovka: Dva učitelé učíme ve stejném ročníku. Oba budeme tento měsíc se žáky zahajovat stejné téma. Společně diskutujeme o tom, jak téma uchopíme a naplánujeme si přípravu (může se dít online). Vyučovací hodinu odučíme každý zvlášť. Opět se potkáme a reflektujeme, jak se nám hodině podařila, která její část jak komu vyšla, z jakého důvodu apod.  Viz minimální párovka
2. Společně naplánujeme vyučovací hodinu. Rozhodneme, jakou roli v ní hraje hostující učitel. Ten může:

• Asistovat jednomu z žáků
• Asistovat skupině žáků
• Vést konkrétní aktivitu vyučovací hodiny
• Vést hodinu plynule společně s kmenovým učitelem. 

Potkáme se na škole jednoho s učitelů, realizujeme plán. Následně vše reflektujeme. 

Tento přístup má řadu výhod, včetně zlepšené pedagogické praxe, efektivnějšího využití různých vyučovacích stylů a individualizované podpory žáků. Důležitá je vzájemná podpora a respekt obou učitelů. 

Organizace

• Podle toho, jak se účastníci domluví. Cokoliv lze realizovat opakovaně např. Při výměně rolí. 
• Příprava před, reflexe po

Naše výzva

Jednotlivec, dvojice nebo skupina parťáků přijde s vlastní výzvou, kterou potřebují řešit, týká se výuky a dává jim smysl. Výzvu si řádně pojmenují a popíší. Následně si vytvoří vlastní plán, ten zrealizují a vyhodnotí. Je v pořádku, když se plán nevydaří. Reflektujeme pak příčiny nezdaru a na základě reflexe pokus o vyřešení výzvy opakujeme s jiným plánem. 

Např. Jak nedělat na jednu hodinu přípravu tři hodiny? 

Plán 1: Ušetřím čas na vytváření pracovních listů, stáhnu si je z internetu. S kolegy si nasdílíme odkazy, kde takové materiály najdeme. 

Realizace: Zkoušíme tři dny učit s našim plánem. 

Po týdnu vyhodnocení: Sice jsem materiály netvořil, ale jejich dohledáváním a úpravou jsem ztratil ještě více času.

Reflexe: Na zkrácení příprav potřebuji něco jiného, než původní plán. Co mi opravdu zkrátí přípravu? Poradím se s parťáky. 

Plán 2: ??? 🙂

Je možné kontaktovat průvodce.